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浅究工作过程《网络工程》课程教学改革

  摘 要:传统的网络互联课程的教学中,教师只是一味地讲解某一部分的知识点,致使各部分知识点间的关联性和整体性相互割裂,进而造成学生对实际网络互联工程中的很多实际的任务认识不清。学生虽然学到了知识,但是,很难从工程的整体性上去理解和运用,不利于培养学生的实践能力和工程意识。

  关键词:教学改革,基于岗位,教学评价

  中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:1000-8772(2013)22-0000-02

  基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路以及培养目标是:培养学生“建网”“管网”以及“用网”的职业能力,让学生在“建网”“管网”“用网”过程中获得所需要的知识技能。课程体系的构建应该与整体化的实际工作过程相联系,即:基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系构建必须与计算机网络技术的组建、开发及设计三个方面的工作过程相联系。首先,通过调研确定网络工程、网络开发、网络设计三个方向的岗位群;然后,进行相应模块的行动领域(行动领域是按典型工作过程能力要求进行归纳总结的结果,体现的是现实的工作岗位能力目标,是完成目前工作岗位的要求)分析,即对具体工作过程的分析。根据行动领域确定相应模块的学习领域(学习领域即专业课程体系,是基于岗位工作过程分析,最终由行动领域转化而来,它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求,同时又高于它);最后,创建具体的学习情境——教学项目。在构建课程体系时,注重“工学交替”“双证”课程的融合。

  改变以前的教学模式,以培养学生的实际操作能力和就业能力为目标,注重激发学生的学习兴趣,以工作过程的典型案例为基础,合理编排教学内容的授课顺序,把所有知识点穿插在实际案例中讲解,由易到难、环环相扣,逐步让学生掌握网络互连的设计安装知识。提高学生的自我学习能力,引导学生主动学习和研究网络技术,实现“授人以渔”的教学目标。具体实现教学改革的情况如下:

  一、基于岗位的计算机网络专业课程设置方案

  课程设置方案中将毕业生从事的岗位分为四类:工程类、管理类、设计类和市场类。工程类的毕业生一般就职于电信或移动公司及其代理商的工程部门,从事网络规划、布线、设备调试及设备性能维护工作。管理类的毕业生可在企事业单位的网络中心工作, 从事网络设备正常运转的维护、单位网络软件安装及维护、网络故障诊断及排除、维护公司网页及后台管理、协助工程技术人员布网、设备的日常维护及报修等工作。设计类的毕业生进入中小型软件或网络通信公司, 从事网站开发或网络软件开发工作。市场类的毕业生一般进入公司的销售部门,从事计算机产品,特别是网络软硬件产品的推销工作。

  二、包含简单、易懂知识点的案例

  无论是在小型网络中,还是在中到大型的园区网中,都需要用到VLAN技术。教师结合校园网中的真实使用环境,将这一抽象的知识点更加形象地描述出来,让学生对其更好地掌握。随后引入第二个学习案例,当网络中出现多个交换机来扩展网络范围之后,这个网络又会出现什么情况,如果连接在不同交换机上的,处于不同物理位置的主机,在划分VLAN的情况下,会出现什么情况。是不是能够连通。怎么解决。这样问题一环扣一环地提出,由学生自己通过观察网络的情况变化,去测试网络,去发现问题。从而逐步培养学生的学习能力。让学生感受成功的经验积累,进而更好地应对将来的工作问题。

  VLAN技术的应用作为整个工程项目的开篇,随后把交换机技术、路由器技术、无线网技术逐步地加入到教学环节中,融合到一个完整的园区网项目之中。可以从基本的工作区局域网到一个办公楼的局域网,最后扩展到整个园区网络。这样由简到繁,由浅入深,逐步完成知识学习和能力递进的教学目标。该过程有利于学生对网络结构树立一个集合的概念,了解各个设备之间的联系,提高学生对网络互连技术的整体性认识。

  经过一段时间网页制作的学习后,学生已基本掌握了网络设备的相关基本知识和基本操作技能, 但这些知识是零散的,很难帮助学生开发出完整的实际项目。随着课程内容的深入,很多学生逐渐失去了学习兴趣,以至课程结束时,几乎没有学生能够设计出具有一定水平的网络方案。为打破传统的教学模式,突出学生的主体地位,让学生成为教学的中心,笔者分析了该课程的特点,并结合任课教师,建议教师将所承担的网络建设项目引入课堂教学中, 引导学生共同开发项目。如此,学生既能学到知识,又能积累项目开发经验,从而实现了“教、学、做”一体化。

  目前,计算机网络技术行业的权威职业认证是世界著名的网络公司——思科网络公司的CCNA /CCNP /CC IE 系列认证,思科公司的网络产品与解决方案在全球拥有领导地位。在计算机网络技术课程设置时,应考虑到获得思科网络技术认证的知识需求。因此,从虚拟环境到实验室的设备选型,都应选用思科命令体系的网络设备。其中,采用思科公司的Packet Tracert高仿真软件,利用思科科先进的技术思想,通过思科网络技术学院课程进行实验教学。职业教育的课程开发模式是以校企合作、工学交替的人才培养模式为基础的,以工作过程为导向的课程改革,离开了校内外实训基地就没有了改革之源。所以,建立满足工学结合的校内外实训基地是课程实施的基础条件。实训基地的建设应以提高学生的就业竞争力为导向,让学生通过实训达到“零距离”上岗的目标。职业院校应建立网络实训室,购置高中低档不同规格的网络设备。学生能根据需要搭建真实的实验实训环境,使“教、学、做”在教学中得到充分体现。职业院校应为该专业学生的“工学交替”提供条件,学生通过在生产、建设、管理、服务第一线的校外实训基地进行工学交替、顶岗实习,接受现代企业氛围的熏陶,熟悉相关行业先进的设备、技术路线和生产工艺,尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,提升实践能力,。同时,该方式还能培养学生现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力。

  三、计算机网络专业教学评价改革

  目前,职业院校的计算机网络专业教学评价方式,根据课程的不同主要分为笔试、实践考试、模块化考试等。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试。实践能力考核着重考察学生的实际应用能力。主要体现在两个方面:一是考核内容上注重实践能力的应用;二是评价方法上采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式。在考核方式上要突破单一化,实现多元化,采用“课堂表现+应用设计+期末试卷”的考核形式,在考核内容上要突破“水平化”,实现能力化。实践能力考核可以分成基础考核和能力考核两种。在实践基础考核中,主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度。 能力考核则主要评价学生的学习能力和创造能力,以课程设计作为考核依据,根据学生对课题完成的程度、设计的效果及创造性进行评分。模块化考核方法是由计算机专业教师组制定并编写出计算机专业课程考核内容的模块,教师在教学、考核时均以该模块为依据,考核学生对知识、技能的掌握程度。

  随着我国职业教育的不断发展,职业教育要想发挥其应有的重要作用,必须坚持以就业为导向、以能力为本位的办学指导思想。推行行动导向教学理念,以寻求满足行业需要,与行业共同发展的人才培养模式。

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