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电子线路教学中对比性实验应用探究

  论文导读::学生在学习晶体管开关特性时,虽然知道三极管截止和饱和可以相当于开关的断开和接通,但在实际做题时容易混淆。为此,可以演示以下实验,如图1-2所示,把开关合在A点,灯不亮,把开关合在B点,灯亮,由此引导学生分析三极管是相同的,区别是输入电压不同,再经过理论计算,弄清楚该现象出现的原因。学生通过对比试验的观察与分析,明白了两种电路既有区别又可以依据一定的条件相互转化,从而达到感性认识和理性认识的统一。实验不仅可以验证所学知识,还可以导入新课,形成概念,规律,消除疑点和排除混淆

  论文关键词:对比,实验

  电子线路是一门建立在实验基础上的学科。在电子线路的教学过程中不论是基本概念的建立,重点的突出,难点的突破,还是疑点的消除都可以通过演示实验来完成,为了充分发挥演示实验的作用,我们根据不同的教学目的,设计了各种类型的对比性实验,引导学生通过比较来理解要阐述的问题。

  一 导入新课的对比实验

  教师由对比实验导入新课,不仅能激发学生强烈的求知欲,而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如,我们在讲"晶体二极管"这一新课题时,先演示两个引导性的对比实验。实验一:在音乐片中正向串接一只晶体二极管,接通电路,学生会听到一段优美的音乐;实验二:将此二极管反向接在电路中,结果无音乐声发出,学生对此不无感到新奇,接着教师向学生提出问题:为什么出现不同的现象?学生的注意力会迅速集中到研究的对象-晶体二极管上。此时教师因势利导,告诉学生:接入电路的是一只晶体二极管,这就是我们本节课要研究的对象。

  二 形成概念的对比性实验

  对于学生难以理解的抽象概念,采用对比性实验的好处在于:化抽象为具体,变教条为活用;通过边实验,边分析的教学方法进行对比和分析概括出事物的本质特征,进而形成概念,完成认识上的第一次飞跃。如在”滤波“这一概念的教学中设计如下对比实验:首先在半波整流的输出端接示波器,接通电源后让学生观察半波整流输出电压波形,这时学生可以清楚地看到脉动的直流电压波形。然后在电路的输出端并接滤波器,接通电源,再让学生观察输出波形,可以看出波形发生了变化,由此教师引导学生分析两个波形不一样的原因,从而得出结论。通过上面的对比试验使”滤波”的概念建立在感性认识的基础上,学生更容易理解。

  三 导出规律的对比试验

  教材中有些内容容易造成学生片面的认识,为此我们设计了针对性较强的对比试验,采用实验观察与理论分析相结合的教学方法,认真处理实验观察与思维加工的关系,使教学内容变得形象、具体,学生易于接受核心期刊目录。如在RC积分的微分电路中,我们设计了几组实验,采用边实验,边分析,边对比的做法引导学生通过对实验现象的观察物理论文,分析比较,推导出正确的结论。电容C在接入电路前要进行放电处理。

  实验一:示波器接在R两端,将开关打在A点,开关闭合的瞬间,发现示波器上显示的波形突然跃升到一个新的位置后稳定,说明R两端的电压发生突变。实验二:将示波器接在C两端,示波器上显示的波形逐渐缓慢上升,然后停在一个稳定位置,说明电容器两端的电压不能突变,实验三:示波器接在C两端将开关打在B点,开关闭合的瞬间,示波器上显示的波形是逐渐缓慢下降 最后接近为零,同样说明电容器两端的电压不能突变。学生通过观察分析得出如下结论:在RC电路中,电阻两端的电压能突变,而电容器两端的电压不能突变。

  四 消除疑点的对比试验

  三极管共发射极放大电路中,学生对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一特性不理解,疑点较多。为此,我们设计以下演示实验:用双踪示波器分别接在共发射极放大电路的输入端和输出端,从示波器上可以一目了然的看出V0与Vi的相位关系,这样在实验提供的感性认识的基础上,再通过理论分析学生就可消除认识上的疑点,对“单相共发射极放大电路具有反向作用”这一理论的理解就更具体,深刻了。

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