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职业院校中高职衔接数学教学研究

【摘要】随着教育教学改革的整体推进,职业院校作为培养职业教育人才的主要场所,加强“中高职”衔接课程教学受到越来越多的关注。数学教学作为重要的基础学科,在职业教育中占据着重要地位。职业院校在“中高职”教育教学过程中,进一步完善数学教学的衔接,是提高职业教育有效性教学的重要部分。本文通过分析中职学生升入高职院校的途径,立足于学生实际分析“中高职”衔接中数学教学存在的问题,并提出了有效策略,为进一步提升职业院校“中高职”衔接数学教学有效性提供参考。
 
【关键词】中高职;数学;衔接;探究
 
自2007年开始,我国高职院校开始实施“单招”,在此背景下,对职业院校人才培养模式也提出了新的要求。同时,为满足社会职业人才的需求,不断提高职业教育水平,我国提出了到2020年基本形成中高职教育协调发展的职业教育体系,不断加强中高职课程的有效衔接,为职业院校学生职业专业发展奠定基础,使其成长为满足社会需求的高素质综合性职业人才。基于此,职业院校在中高职衔接过程中,采取有效措施,加强数学课程教学的有效衔接,既是符合国家现代职业教育的要求,又是满足职业人才培养实际需求的关键内容。现阶段,职业院校“中高职”衔接数学教学中仍旧存在一定的问题,影响了数学教学衔接工作的顺利开展。因此,探究职业院校“中高职”衔接数学教学策略具有一定的现实意义。
 
一、中职学生升入高职院校的几个主要途径
 
1.针对中职生的“三校生”高考针对中职生的升学问题,国家也出台了区别于普通高中生“高考”的“三校生”高考。考试内容主要是文化基础课和专业基础课,同时加上学生在中职阶段学习期间获得的职业资格证书和市级以上职业技能大赛获得三等奖以上的奖项加分。通过这种途径进入高职阶段学习的中职生,虽然在备考期间系统复习了中职阶段数学知识,数学基本功较为扎实,可是因为专业的不同和学校的差异,有可能造成学生数学知识的衔接性出现问题。2.五年一贯制联合办学五年一贯制是具有中高职两种办学模式的高职院校主要面向初中阶段毕业生进行自主招生。学生入学后,中高职学段都在一所学校,且专业相同。在这种升学模式下,学校对学生数学课程教学规划具有统一性,衔接性是最佳的。同时。各个高职院校“五年一贯制”的教学计划及教学大纲都是各个高职院校自行制定,有些院校由于师资等客观原因,并没有完全根据专业需求制定相关教学计划和教学大纲。目前我院是五年一贯制的中高职一体化办学形式,在二年级第二学期,通过转段考试升入高职阶段学习,同时其他部分普通中职的一部分学生也可以通过这种形式直接升入高职阶段学习。3.综合评价测试部分高职院校为了保证高职生招生数量,特别推出了针对普通高中生和普通中职生的“综合评价测试”,即高职院校通过单独笔试、面试的形式招生。这种招生形式随着不同高职院校招生政策不同而不同,具有一定的不确定性。这种招生形式生源的学生在中职(普通高中)期间数学学习情况不大稳定,有可能会出现学生数学学习非常出色的,也有可能会出现数学学习垫底的学生。
 
二、职业院校“中高职”衔接数学教学中存在的问题
 
1.学生学习心理衔接存在问题中职学生升入高职院校后,学习环境都会发生不同程度的变化。在教材、教学方法、学习方法等方面,难度进一步提升,从学科本身来说,中职阶段的数学知识难度相对较低,学生获取知识相对简单。但是进入高职阶段以后,高等数学的深度与广度有了较大的提升,从一开始的概念就具有较强的抽象性。学生的学习难度增加,学习心理上会造成其畏难的心理,导致主观上不愿意学习数学的现象。同时,还有部分学生在升入高职后,认为主要以本专业学习为主,没有正确认识到数学学习的重要性,从而没有了学习的紧迫感,对于数学学习的态度不够端正。学生从学习心理上不能有效地进行中高职衔接,是影响数学学习效率的重要因素。2.教学目标的差异化中职阶段要求学生通过学习必要的数学基础知识,具有相关技能与能力,培养学生计算能力、计算工具使用技能和必要的数据处理技能,培养提升学生的观察力、空间想象力、分析与解决问题的能力和逻辑思维能力。和中职阶段数学教学目标不同,高职数学是普通高等本科院校高等数学课程的简化,课程教学目标趋向学科化,更注重数学专业知识,重视培养学生的逻辑思维能力和数学知识实际应用能力。两者之间有着较大的差异。从中职升学上来的学生会出现“不适应”的情况。3.课程内容衔接问题因中职阶段课时设置原因,我院相当一部分专业中高职数学课程内容衔接出现偏差。以我院药学专业为例,在中职阶段,数学主要学习集合、不等式、函数、对数、三角函数等内容,开设课程只有两个学期。到了高职阶段,数学课程是《医学数理统计》,在高职阶段第一学期开设,内容涉及极限、微积分、概率论的知识,这些内容在中职阶段,学生需要函数、数列、排列组合等相关知识打基础,实际情况是数列和排列组合等相关知识学生根本没有学到,会出现高职阶段老师在讲授相关内容时,“学生难学,教师难讲”的情况。4.教学方法衔接存在问题中职阶段的数学教学中,教师往往受限于教学时数,课堂教学以公式定理教学为主,旨在让学生掌握其应用方法。同时,教师教学重点多集中在对常见考试题型和内容的讲解上,对数学教学的延展度不够足。因此,中职学生数学学习具有灵活性较差,学习依赖性较强的现象。这种情况下,中职学生在升入高职阶段后学习高等数学时,增加课程教学内容,教师在教学过程中,多以内容流畅与思维引导为主,这会使学生感觉数学学习的难度与深度极大增加,同时学习灵活性变强,一不注意就可能跟不上教学节奏。中高职数学教学方法的差异性,导致学生难以快速适应高职阶段数学学习,(并且)学生难以及时转变对教师的学习依赖性,不能做到独立思考,更没有养成良好的预习复习的学习习惯。因此,学生学习方法不能有效衔接,影响学生对数学学习兴趣,也会降低学生其学习意愿。
 
三、解决职业院校“中高职”衔接数学教学的有效途径
 
1.加强学生学习心理建设,增强学生其学习自信心加强学生学习心理建设,从入学教育阶段开始,是实现中高职数学教学有效衔接的首要步骤。(1)从学生角度出发,在中职学生升入高职阶段后,引导学生了解高等数学学习的重要性和必要性,正确认识高等数学学习在本专业学习中占据的重要地位,从而使学生端正数学学习态度,做好学好数学的心理建设,降低数学学习畏难与倦怠的不良情绪。(2)从教师教育教学角度出发,需要教师立足学生实际,注重分析中高职数学教学在课程内容、知识体系、教学方法等方面的差异性,加强教学衔接设计,使学生能够更快适应高职阶段数学学习。2.注重教学目标衔接,加强中高职数学教学有效连接现阶段,中职阶段数学教学目标与高职数学教学目标存在一定的断层,会出现中职学生数学能力难以满足高职数学学习需求的现象。因此,可以将中职数学教学目标在中高职数学教学目标有效衔接的前提下,进行重新定位。(1)在中职数学教学中,通过增强教学力度,结合相关专业实际,合理增强数学基础知识与能力,方法与技能、数学素养等方面的教学。(2)根据职业院校专业特点,加强学院内部和各个高职院校之间数学教师的交流合作,共同探讨。待条件成熟时,可以根据自身特点,编写适合中高职一体化的校本教材。根本上解决教学目标和内容衔接性问题。以药学专业为例,根据高职阶段所讲授内容,建议在中职阶段学习集合、函数、对数、数列、排列组合、概率初步,极限等内容,同时删除三角函数等与专业无关的内容;学习课时建议增加到三个学期。条件成熟的,建议在高职阶段第一学期,先学习《高等数学》,主要讲授导数、简单的微分、积分等内容;建议《医学数理统计》在第二学期开设,这样学生在学习后续课程《医学数理统计》时,能够从容学习所学内容。3.开展教研活动,对中高职阶段数学知识内容进行明确,并完善具有系统性的课程体系,以职业院校人才培养为基础,以高职数学教学为引领,改革中职课程教学模式,实现与高职教学课程教学的有效衔接。4.加强学习方法指导,提高学生高职阶段学习适应性学生是教学活动的主体,通过加强对学生数学学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯,同时帮助学生探索适应自身的学习方法,充分调动学生在学习中的主观能动性,是实现中高职数学教学有效衔接的关键。(1)中职阶段数学教师教学应当关注对学生学习方法的指导,引导学生形成科学的认知策略,树立正确的数学观,注重培养学生数学思维能力,锻炼学生的独立思考、解决问题的能力。(2)在实际教学中,教师需要明确自身主导地位,在教学范围内合理设置教学内容,同时引导学生在实际生活中应用数学知识,解决实际问题,从而提高学生的学习能力。(3)中职数学教师教学应当增强学生自主学习的能力,提前满足高职阶段数学学习对学生自主学习能力的要求,确保学生将来能尽快适应。(4)高职数学教师在教学时,根据学生实际情况及时调整教学方法,引导学生很快适应高职阶段学习节奏。激发学生学习数学兴趣,最终实现中高职数学教学的有效衔接。
 
四、总结
 
现阶段,我国高职院校在招生中,面临较多的问题。尤其是在各种形式招生背景下,高职院校生源越来越复杂,办学模式也趋向于多元化发展。这种情形下,中高职教育的有效衔接难度进一步提升。数学学科作为职业教育的重要组成部分,中高职数学教学的有效衔接对于促进职业院校专业人才培养水平具有重要意义。因此,中高职数学教学的有效衔接应当关注学生学习心理变化,帮助学生树立数学学习自信,同时从数学教学目标、教学内容、教学方法等方面出发,构建中高职数学教学整体性、系统性、一体化兼具的课程教学体系,确保中高职数学教学实现有效衔接,为提高中高职学生数学能力,满足职业岗位实际需求奠定基础。
 
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作者:李学 单位:兰州现代职业学院
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