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高职工业设计专业实践教学新模式

摘要:我国工业设计领域历经几十余年发展,对人才提出了更高要求。高职院校作为工业设计人才培育的主阵地在注重理论内容的学习及基础技能训练的同时要将实践教育作为育人工作的核心环节。
 
关键词:高职;工业设计专业;实践教学
 
工业设计专业作为包含众多学科,且学科间呈现出交叉性的专业,重点解决的是人与产品的关系问题,是注重横向知识法扎拟定专业。该专业要求学生不仅应掌握工科类有关理论内容,还要对心理学、市场学以及营销学等专业有所涉猎。但当前,该专业教学内容在我国更为注重理论内容的输入以及基础技能的训练,并未将最重要的实践设计能力视作育人工作重心。特别是作为注重实践的高职院校,存在着实践和理论教育脱节的严重现象,致使学生设计能力相对薄弱。因而,探索高职工业设计专业的实践教育新模式,具有必要性。
 
一、高职院校工业设计专业实践教育面临的困境
 
现如今工业设计专业育人观念依旧停滞在以往专业教育层面,对于职业能力以及职业素养的培育并未重视,忽略对于学生应用能力以及技术能力的培育。同时,高职工业设计专业教育并未融入国际仙剑教育理念与教育体制,进而致使工业设计专业的教育仍然停滞在以往的教育理念和模式方面,科学性与实用性的欠缺更是十分突出。并且,在实践教育中,教育理念并未实现与时俱进,针对国外诸多优质实践教育理念并未落实合理科学的引进,致使实践教育理念滞后。实践和理论的脱节,致使学生实践能力薄弱,并不真正具有将设计转变成具体产品的能力。高职工业设计专业在课程设置过程中,专业教师间欠缺有效交流互动,课程间衔接不足,从而致使整个课程体系变成理论类课程与实践类课程的简单叠加,而这一课程体系所产生的结果便是理论与实践互相独立存在,设计学科难以真正形成。事实上,若想培育真正优秀的专业设计师,与综合类设计实践教育息息相关。
 
二、高职院校工业设计专业实践教育新模式建设策略
 
1.校企协作的实践育人模式工业设计作为充满想象和创造的专业,若教师固定运用照本宣科这一单一的教育方式来传授知识,便无法顺利完成该专业育人目标。该专业要培育学生实践能力,并调动其创作兴趣。学生在高职院校学习后,需要进入企业或用人单位工作。因此,高职与企业联动的实践育人模式,对企业与学校而言可达到双赢。首先,学校可凭借和企业共同教育,优化实践教育内容与教学条件,将理论内容切实转变成实践能力,从而弥补高职课堂教育存在弊端。同时,学生参加企业实践项目,开阔了眼界,丰富参加项目经验并提升其项目设计水平和能力。其次,青年大学生总是充满想象力,特别是高职学生群体更是把握着当下社会潮流与发展态势的动向。企业经过培育学生,能够为自身带来更多创意灵感与潮流资讯,提高自身创新及创造能力,为自身发展输入活力。2.动态化设计专业课程体系工业设计专业需要学生拥有较强的设计素养,是具有较强实践性的专业。因此高职院校要贯彻理论内容和实践教育融合的教育观念,在教育过程中将实践活动作为主体,有效激发学生创造力与积极性,培育学生创造性思维以及实操能力。学校应增加实践教育在整个教育体系中的占比,可通过工作室制落实知识和技术并重,实践和理论同步的教育模式设计。工作室制属于开放式管理模式,拥有设计公司或者企业的基本特点,但是工作室是作为教育场地存在,承担着育人的重任。工作室的设立使得学生拥有了项目设计与实践的场地,对提升他们的团队意识、拓展知识结构具有积极意义。同时,还可使学生对于工业设计形成强烈的学习欲望,并在实践设计活动中得到灵感。3.提升实践教育指导教师综合能力唯有建设一支高素养、能力强的实践教育师资团队,才可真正有效的实现高职工业设计实践教育任务。一方面,在教育新模式建设中,应将教师特长和教育内容特点实施优化分配。高职学科专业所具有的专一性特点,多数教师常常仅在特定领域实施长时间研究探索,导致教育模式单一,这便要求教师持续更新个体知识内容,克服专业面狭窄与知识老化等难题。另一方面,教师应转变以往固定的教育思路及手段。指导教师起到的作用应体现在助力学生完善个体能力与自主选择意识层面,而非替代学生做选择;指导教师职责并非局限在知识讲授方面,而是助力学生发现、组织以及管理知识内容,是引导学生而非塑造学生。因而,指导教师应运用多样化手段实施实践教育活动。此外,教师应持续接受专业培训,在科技持续进步的当下,工业设计有关材料与设备的更新呈现出高速发展态势,唯有建设长效的指导教师培训制度,才可真正解决知识不足与陈旧等问题。综上所述,工业设计专业作为将实践作为主要内容的综合学科,若在教育活动中缺失实践教育环节,将难以取得明显成果。高职应提升该专业学生在市场中的竞争力,应积极创新与探索该专业实践教育新模式,培育出契合市场要求的人才。
 
参考文献:
 
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作者:林国枝 单位:泉州工艺美术职业学院
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